“周年”，通常意味着回望与总结。但于欧亚而言，它更是持续发生的行为尺度。迎来建校31周年的欧亚，面对高等教育的转型、人工智能的重塑与产业生态的变革，我们选择做积极的行动者——以“三新”战略破局求变，又以一个稳固的锚点——“ESC”教育理念穿越周期。
这一年，“3”与“1”共同构成的行动图景，既映照着31岁的欧亚如何在变化中寻找新机遇、新可能，也凝结着一所应用型大学回应时代命题、探索育人新路径的实践与思考。
“3”——变革的动能：以“三新”重构人才培养
01 从真实项目出发，让教育回到产业现场
2026年，西安欧亚学院首次将人才培养的战略布局聚焦于新商业、新传媒、新服务三大领域，推动人才培养从学科逻辑走向产业驱动。三个“新”，指向三个正在深刻变化的产业领域，也开启了一场关于教育资源、课程体系与人才培养方式的系统性探索。
随着高等教育进入大众化阶段，社会对人才的评价，越来越关注一个人能否把所学转化为解决问题的能力。与此同时，产业问题也日益复杂。一个零售企业的经营决策，可能同时涉及用户洞察、数据分析、成本控制与商业判断；一项技术的落地，也需要兼顾功能实现、用户体验与实际需求。当真实问题跨越专业边界，人才培养就需要重新思考知识之间的关系，以及不同专业如何围绕同一个问题展开协作。
欧亚也从自身的就业实践中看到了这一方向。对往届毕业生就业去向的持续观察显示，校友的职业发展与新商业、新传媒、新服务三大领域有着紧密联系。这些领域既承载着大量校友的职业发展，也与学校长期积累的办学基础紧密相关。聚焦“三新”，是从产业发展与人才去向中识别自身的优势和方向，让已有的办学积累进一步转化为面向未来的人才培养能力。
西安欧亚学院创办人、董事长胡建波曾谈到，理论学习很重要，但人的能力也在实践过程中形成。要真正赋能于人，就必须让学生不断参与真实项目。由此，“三新”逐渐形成了清晰的实践逻辑：产业需求定方向，能力培养为核心，真实项目作载体。专业布局、教育资源、课程组织和教学方式，也随之重新调整。
02 “三新”破局 从“学科发展”到“产业驱动”
当高等教育面临内外部环境的双重变化，这场调整也从理念走向组织与实践。今年，围绕新商业、新传媒、新服务三大领域，欧亚推动涉及多个学院的人才培养体系重构，尝试以产业需求为牵引，重新审视专业布局、课程设置与实践方式。
从产业出发重新组织人才培养，最终要落到具体的课程与项目里。新商业、新传媒、新服务，面对的是不同的产业场景，也对人才提出了不同的能力要求。欧亚的探索，正是从这些真实需求出发，将课程、项目与跨专业协作连接起来。
新商业：从学会一门专业，到跑通一个商业问题
人工智能、数字经济和消费升级正在改变商业运行的逻辑。过去，财务、营销、数据等领域相对独立；如今，一个经营分析岗位可能同时需要理解用户需求、掌握数据分析方法，并具备商业决策能力。
新商业领域负责人、数据科学学院执行院长吴睿认为，“学科界限失效”并不是一个概念判断，而是产业现场正在发生的变化。从专业知识的掌握走向复杂问题的解决，新商业正在推动商业教育从知识传递走向能力生成。
数据科学学院大数据FDE数据实施工作室
新商业首先改变的，是专业设计的坐标系。从过去的“学科—专业—课程”，转向从“产业场景—岗位能力—课程与项目”反向设计。学习的组织方式也发生了改变，学生大一便有机会进入基础类工作室，每个学期至少参与一个真实项目；商业项目的成果可以抵扣对应课程学分，数据与AI的应用能力则在项目交付中接受检验。评价方式也随之延伸，课堂学习由教师评价，项目由市场与客户验收。
在同一个项目里，数据科学学院是“眼睛和大脑”，工商管理学院是“手和脚”，会计金融学院是“底盘和刹车”，策略、数据、成本三条线同时在跑，学生不用在“商科课”和“数据课”之间来回切换。吴睿说：“传统商科培养的是单科垂直人才，新商业培养的是能把一个模糊的商业问题跑通成结果的复合型人才。”
工商管理学院WELL·新商业直播实验室
新传媒：当人人都能生产内容，专业价值在哪里？
当AI可以快速生成文案、图像和视频，内容制作的门槛不断降低，传媒人才的专业价值也需要重新审视。文化传媒学院、新传媒领域负责人曹小娟认为，当人人都能调用AI生成通稿、剪辑短视频时，传媒人才必须要么做出AI做不出的东西，要么能够指挥AI做出别人做不出的东西。
这意味着，学生既要掌握内容生产的基本功，也要具备需求洞察、创意判断、技术整合与传播运营的能力。AI正在进入选题策划、用户调研、视觉设计、视频制作和传播复盘等环节，内容生产逐渐成为贯通创意与运营的完整链路。学生需要学习的，是如何借助工具拓展创意，并在大量生成的可能性中作出专业判断。
真实项目也让传媒教育与其他领域产生更多连接。数字文旅涉及文化研究、影像叙事、交互技术与用户体验，品牌传播则需要统筹内容创意、受众需求、平台特点与传播目标。学生在完成任务的过程中，既要理解内容所处的情境，也要与不同专业的人协同工作。
新传媒的课堂
工具能够提高内容生产的效率，但事实是否准确、表达是否恰当、创意是否成立、传播是否真正触达受众，仍然需要人的判断。新传媒希望培养的，是能够驾驭技术、理解受众、创造有价值内容的人，让传媒人才从内容生产者进一步成为问题的发现者、创意的组织者和价值的创造者。
新服务：技术之外，还需要理解人
一项技术能否真正落地，取决于它能否回应真实需求，并在具体场景中发挥作用。
以本地制造企业的数字化管理系统迭代项目为例，从需求调研、功能开发，到界面与交互设计、用户研究和服务流程梳理，再到方案沟通，每个环节都需要不同的专业能力参与。这些工作涉及信息工程学院、艾德艺术设计学院、人文教育学院等不同学院，也构成了新服务推动跨专业协作的现实起点。
信息工程学院执行院长、新服务负责人刘欣认为，新服务并非“服务+互联网”的简单叠加，而是技术、人文与商业融合形成的系统性生产力，它所需要的人才，既要有技术实现能力，也要能理解客户需求、判断应用场景。
信息工程学院与艾德艺术设计学院跨院合作学习
这一目标正在推动课程从章节驱动走向项目驱动。软件工程专业设置人工智能方向，将大模型应用开发、智能产品设计等内容融入学习过程；企业实践工坊以真实项目贯穿培养周期，由校企双导师共同指导，让学生从大一、大二开始接触项目实践。软件开发工作室承接企业项目时，设计专业师生参与界面与交互设计，人文教育相关力量则从用户洞察与服务流程等方面提供支持。评价方式同样拓展至技术实现、需求分析与价值表达等多个方面。
刘欣将新服务人才的核心素养概括为三个层次：技术实现力是基础，需求理解力与场景判断力则在此之上不断生长。技术越强大，人才越需要理解问题、判断情境，并将技术方案转化为真实服务。
03 从真实项目出发，打开人才培养的新图景
“三新”的探索，正在不同层面留下可观察的进展。从学生作品进入市场，到企业深度参与实践，再到跨学院专业建设与协同育人，产业需求正通过更多项目、平台与合作机制进入人才培养过程。
学生的专业能力，开始在真实市场中得到检验。2026年5月，艾德艺术设计学院毕业作品展围绕106个企业真实项目展开，学生共完成203组作品，其中超过一半被到场企业采购。从需求理解、方案设计到作品交付，学生的学习成果获得了来自市场的直接反馈。与此同时，围绕巨子生物直播、每一天便利店库存优化等真实业务需求展开的实践，也让学生有机会将专业知识应用于具体的商业场景，在解决实际问题的过程中理解行业运行逻辑。
校企合作也在从资源引入走向更深入的业务协同。在帆软定制班，30多名学生经过近3个月的实操训练，28人进入企业实习，部分学生在毕业前已成为企业的“准员工”。在新传媒领域，网易陕西青媒计划累计产出92部作品、开展180场直播，触达7.41万人次，实现GMV 97万元；AI短剧《缘起陈塘》曝光量超过1亿。无论是内容创作、直播实践，还是数字内容传播，这些案例都展现了专业实践与行业真实业务的连接，也让学生的能力有机会在实际项目中得到锻炼与检验。西影·欧亚XR联合实验中心等平台，则进一步拓展了学校与行业在数字影像、XR等领域的合作空间。
欧亚FUN'S运动生活节
西影·欧亚学院联合实验中心
跨学院协同也取得了新的进展。2026年，信息工程学院与人居环境学院、艾德艺术设计学院等开展专业方向共建，与文化传媒学院联合申报的新媒体技术专业获批，并探索跨学院“2+2”联合培养。在制造企业数字化改造等实践中，不同专业也需要围绕真实问题协同参与；通识教育学院的教师也作为“软能力教练”进入信工订单班，与专业教师、企业导师共同指导和评价学生的项目成果。跨学院合作由具体项目逐步延伸至专业建设，让技术训练、人文表达与不同专业的知识能力在真实培养场景中相互衔接，为学生形成跨领域的知识结构与能力组合提供了新的路径。
“三新”的阶段性成果，呈现在学生成长、校企协同与人才培养机制的持续探索中。对欧亚而言，“三新”不只是专业与项目的拓展，更是以产业需求为参照，持续调整人才培养的方式，让真实需求进入教学，让学生能力接受实践检验，让不同专业围绕共同的问题协同育人，为应用型人才培养打开新的可能。
“1”——长久的坐标：与“ESC”穿越周期
一年来，欧亚以“三新”推动众多领域发生转舵。学校为何敢于持续求变？其背后源于一个长期稳定的教育坐标——“ESC”（Employer-Oriented & Student-Centered，以企业为导向 以学生为中心）教育理念。
这一坐标的起点是“SC”（以学生为中心）理念。2005年，概念被第一次带进欧亚；2007年，被正式写入学校的使命与愿景；2010年，成为全校的基本办学理念。十余年间，欧亚坚定地围绕“以学生发展为中心、以学生学习为中心、以学习效果为中心“三大内涵，持续重塑课堂、制度与组织。从校园环境到课堂组织方式，从人才培养方案到学校管理体制，“SC”成为欧亚发展历程中的启明星，学校逐渐形成了风貌，也走出了一条“和而不同”的道路。
伴随科技与新质生产力的兴起，AI改写着知识生产与学习的方式，就业市场也出现了结构性的矛盾：企业招不到能用的人，毕业生找不到合适的岗位；产教融合、科教融汇的国家导向，同样要求应用型高校找到自己的承接方式。而在学校内部，“SC”改革回答了“谁是学习的责任主体”，却没有完全回答“学习动力从哪来、检验标尺在哪定”。2024年，来自英国职业教育体系中的“雇主导向”（Employer-Oriented）概念进入欧亚的视野，“E”由此加入。
西安欧亚学院创办人、董事长胡建波教授作《焕发全员活力，全面推进ESC》主题报告
“‘E’概念的扩充，让大家豁然开朗：SC重构了高校内部教与学的关系，‘E’则把学生成长的价值、验证体系与外部企业、行业全面接轨。‘ESC’不是对‘SC’的否定，而是原有理念在应用型大学情境下的深化、聚焦与补全。”作为亲历从“SC”到“ESC”全周期变革的副校长赵军镜教授解释二者之间关系时说道：“没有‘SC’的‘E’会沦为职业培训所，没有‘E’的‘SC’容易困在围墙里自说自话。”
当年，“ESC”教育理念便开始全面推行，欧亚的人才培养起点与终点转舵并日渐明晰——学生始终居于中心，企业是学生的外部标尺与现实场景。它要求学校和企业共同设计学习目标，让企业全过程参与培养，企业以雇用或提供良好待遇作为对学生发展成效的重要评价。于是如前文所述，以产业为导向的“三新”战略被提出，一个又一个的订单班、定制班走进校园，数百个主题工作室点燃学生热情......赵军镜曾在艾德的工作室里观察过一个下午，他说：“‘ESC’落到学生身上，就是一种不一样的眼神：知道自己在做真东西，真东西有人在等，眼里便有了光。”
艾德艺术设计学院工作室里，学生正在制作外部视频平台合作项目
从学生眼里的光，到产业现场的真实需求，欧亚对教育的探索始终指向同一个问题：如何让学生的成长与真实世界建立更深的连接？“ESC”与“三新”，正是这一问题在不同层面的回答。
“‘ESC’是底座与坐标，‘三新’则是它在这个时代最新的落点。”赵军镜解释二者关系：“一个回答‘为谁培养人、怎样培养人’，一个回答‘在什么产业领域里培养人’。没有‘ESC’，‘三新’便会失去育人的魂；没有‘三新’，‘ESC’便会悬在半空，找不到产业的抓手。以‘1’的定力滋养‘3’的活力，以‘3’的活力焕发“1”的生命力。”于欧亚而言，二者既以不变的育人追求回应时代之变，也以不断更新的实践，让教育理念始终生长在真实世界之中。这份一以贯之的坚守与因时而变的行动，构成了欧亚持续探索的内在逻辑，也成为学校不断向前的底气。
结语：
向前，是因为世界持续变化
坚持，是因为有些事物值得一直相信
31年，从破局应变的“三新”战略
到历久弥新的“ESC”理念
欧亚将继续于动态中抵达
在前行中生长，让改变发生
稿件来源：西安欧亚学院
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